MANEJO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN EN EL AULA DE CLASE
Este artículo es el resultado de un
comentario que me hicieron sobre el que publiqué a fines del año pasado;
me solicitaron que ampliara la información, lo cual prometí hacer.
Espero que este les sea de más utilidad.
Los niños que se encuentran en un aula escolar
son diferentes; tienen diversas potencialidades e intereses. Sus niveles
de atención también son variados y algunos presentan limitaciones
significativas en este aspecto. Estos niños resultan ser un gran desafío
para el maestro, para quien el manejo puede ser muy problemático; ellos
requieren de mucha vigilancia académica y disciplinaria. Sin esta
vigilancia su aprendizaje y el de sus compañeros puede verse afectado.
Puesto que la atención es necesaria para el
aprendizaje, estos niños pueden presentar grandes dificultades académicas como
consecuencia de su problema de atención. Pueden tener limitaciones para
alcanzar los logros académicos propuestos dentro del programa curricular y con
frecuencia presentan una incapacidad para mantenerse trabajando en las tareas
asignadas y en consecuencia se atrasan.
En ocasiones, las dificultades de atención son
secundarias a un trastorno de aprendizaje. En tales casos el niño puede
distraerse porque el trabajo académico es muy difícil para él pues no tiene los
conocimientos previos necesarios para comprender lo que se está enseñando y por
lo tanto no puede realizar el trabajo que el maestro propone. Como
resultado, el estudiante se frustra, se distrae y con frecuencia abandona la
tarea.
A menudo, los estudiantes con problemas
atencionales presentan dificultades disciplinarias que el maestro debe manejar
adecuadamente para mantener un ambiente de aprendizaje apropiado dentro del aula.
Ellos tienden a interrumpir las actividades que se están desarrollando,
entorpeciendo no sólo su trabajo sino también el de sus compañeros a quienes
distrae con su indisciplina.
Ante tales circunstancias, el maestro se enfrenta
al conflicto de atender las necesidades de estos estudiantes o las de los otros
alumnos dentro del aula, de tal manera que requiere una guía para el manejo de
estos estudiantes sin que sientan un aumento significativo de su carga laboral.
Necesidad de un diagnóstico diferencial
Puesto que los problemas atencionales que se
presentan en el aula de clase pueden ser el resultado de un trastorno primario
en la atención o de un problema secundario como consecuencia de una dificultad
en el aprendizaje, es importante realizar una valoración que permita
hacer un diagnóstico diferencial con el fin de plantear una intervención
adecuada a las necesidades del estudiante. Si el problema de atención es
secundario a un trastorno en el aprendizaje, es necesario que el niño reciba un
tratamiento específico para su dificultad basado en una evaluación
exhaustiva. Cuando el problema de atención es primario, es necesario
hacer intervenciones específicas con el fin de disminuir los problemas
académicos y disciplinarios colaterales. Las sugerencias que se presentan
más adelante están dirigidas al manejo de niños con trastornos de atención que
posiblemente afecten el aprendizaje escolar. Sin embargo, en ocasiones
también pueden utilizarse eficazmente en aquellos casos en que una dificultad
en el aprendizaje afecte la capacidad de atención en el aula.
Cambios necesarios en el maestro
Lo primero que debe hacer el maestro ante la
presencia de un niño con dificultades atencionales en el aula de clase es
cambiar su actitud hacia el estudiante; es importante que el maestro acepte la
dificultad del niño con el fin de que pueda implantar las intervenciones
necesarias de manera consistente. Su aceptación también le ayudará a
tener unas expectativas más realistas y una mayor tolerancia. Para lograrlo es
importante tener un mayor conocimiento sobre los problemas atencionales y para
ello debe buscar capacitación y asesoría sobre esta problemática. Esta
capacitación ayudará a tener un mejor manejo de las dificultades en el aula.
Sugerencias para el manejo de los niños
con dificultades de atención
Se sugiere que el maestro implemente una variedad
de intervenciones en diferentes aspectos de la vida escolar:
- Modificaciones basadas en principios conductuales
- Adaptaciones en la comunicación con el estudiante
- Adaptaciones en el ambiente del aula
- Adaptaciones en los materiales de trabajo
- Adaptaciones metodológicas
- Adaptaciones en el manejo del comportamiento
- Adaptaciones en la comunicación con los padres
A continuación se presentan las diferentes
estrategias que el maestro puede implementar, dentro de estos siete
aspectos. Es recomendable que el maestro escoja las opciones que
crea más apropiadas para el estudiante en particular y aplicarlas de manera
consistente.
Modificaciones basadas en principios
conductuales
- Modificaciones en los estímulos:
- Proveer estímulos que pueden incrementar la atención en el aula.
- Disminuir estímulos que incrementen la posibilidad de distracciones.
- Modificaciones en las
consecuencias:
- Enfatizar las consecuencias positivas por comportamientos que demuestren atención.
- Utilizar consecuencias negativas (castigo) sólo como complemento a un programa de consecuencias positivas.
Adaptaciones en la comunicación con el
estudiante
- Comunicación de las instrucciones en el
aula:
- La comunicación deber ser clara y precisa, explicando paso por paso y asegurándose que el niño está atendiendo.
- Si es necesario, repasar las instrucciones de manera individual asegurándose de tener contacto visual y luego pedirle que las repita para confirmar que las ha comprendido.
- Dar las instrucciones tanto verbalmente como por escrito para que pueda referirse a ellas si se le olvidan.
- Comunicación en el manejo disciplinario:
- Se le debe decir al niño lo que debe hacer, no lo que no debe hacer.
- Si hay que llamarle la atención, hacerlo en cercanía física y con contacto visual.
- Ayudarles a aceptar y a expresar de manera apropiada sus sentimientos de frustración, malestar, desánimo, tristeza, etc.
- Alejarse de patrones de comunicación negativa para que el niño no se sienta criticado o acusado. Es mejor utilizar “mensajes yo”; en estos mensajes el maestro que habla dice cómo se siente respecto a una situación, sin culpar o rotular al estudiante con quien está hablando.
- Reconocer ante el niño sus esfuerzos y progresos, aún cuando éstos sean pequeños.
Adaptaciones en el ambiente del aula
- El ambiente del aula debe ser
estructurado, organizado y con rutinas bien establecidas.
- Arreglo de las sillas en el salón:
- Sentar al niño lo más lejos posible de las distracciones.
- Sentar al niño lo más cerca posible del área de trabajo del maestro.
- Sentar al niño con estudiantes que le puedan servir de modelo.
- Sentar al niño con un estudiante que le sirva de tutor.
- Organizar los escritorios de tal manera que los estudiantes miren hacia adelante y no en grupo mirándose entre ellos, excepto cuando vayan a trabajar en grupos pequeños.
- Tener un área de trabajo tranquila en caso de necesidad.
- Poner cartelera con las reglas en un
lugar visible.
- Mantener una cartelera con el horario de
clases.
- Reservar un espacio para exhibir el plan
de trabajo del día.
- Reservar un espacio para escribir las
tareas para el hogar.
- Dar instrucciones claras en las
transiciones entre clases y supervisar estas transiciones.
- Programar recesos frecuentes.
- Permitir que el estudiante a veces
trabaje de pie.
- Permitir que tome recesos para salir de
la silla.
Adaptaciones en los materiales de trabajo
- Proveer hojas de trabajo con formato
simple que tengan pocos dibujos y pocas actividades; las hojas de trabajo muy
cargadas de información no le permiten enfocar su atención adecuadamente a lo
que debe realizar.
- Utilizar tinta oscura y dejar
suficiente espacio en blanco para que el niño pueda realizar su trabajo.
- Escribir instrucciones claras y
concretas que no se presten a confusión.
- Resaltar las partes de las
instrucciones que desee enfatizar.
- Ayudarle con la organización de sus
materiales de trabajo antes de iniciar las lecciones con el fin de que tenga a
su disposición lo que requiere.
- Revisar regularmente el sitio donde
mantiene sus materiales con el fin de asegurarse que los tenga organizados y no
sean una fuente de distracción.
- Recomendar que tenga un juego de
materiales en el aula y otro en casa para evitar que se le pierdan o se le
queden y después no tenga los materiales necesarios para realizar el trabajo en
el aula o las tareas en la casa.
Adaptaciones metodológicas
- En lo posible, trabajar las actividades
académicas que requieren de mayor nivel de atención en las horas de la mañana.
- Disminuir la cantidad de trabajo
asignado, especialmente si éste es repetitivo.
- Dar explicaciones verbales acompañadas de
una explicación escrita.
- Modificar las asignaciones para que sean
más manejables; es importante que el estudiante experimente éxito en su trabajo
académico.
- Evite los trabajos o exámenes extensos;
es mejor dividirlos en partes más cortas.
- En caso de asignar proyectos a largo
plazo, asignar fechas de entrega intermedias de algunas partes del trabajo en
borrador.
- Revisar las tareas a diario para
incentivar su cumplimiento.
- Permitir tiempo extra para completar los
trabajos asignados.
- Supervisar el avance del trabajo en clase
y dar retroalimentación frecuente.
- Combinar actividades de diferentes
niveles de interés.
- Incentivar el trabajo en grupo.
- Evitar hacerle preguntas cuando no está
atendiendo para no ponerlo en ridículo.
Adaptaciones en el manejo del
comportamiento
- Tener un aula de clase estructurada y
organizada en donde las reglas y los límites sean claros. El niño debe
poder predecir con certeza cuáles serían las consecuencias de su comportamiento
tanto positivo como negativo.
- Brindar consecuencias positivas por el
comportamiento deseado en mayor proporción que a los demás niños.
- Reconocer los pequeños pasos positivos
del niño y no solamente el comportamiento global.
- Se pueden utilizar consecuencias
negativas solamente como complemento en el uso de las positivas.
- Las mejores consecuencias negativas son
la pérdida de privilegios.
- Ser consistente en la aplicación de las
consecuencias.
- Evitar actuar emocionalmente al aplicar
las consecuencias negativas.
- Proveer consecuencias inmediatas, tanto
positivas como negativas.
- Planificar las situaciones problemáticas
como cuando hay cambios en las rutinas escolares. En estos momentos se
deben repasar con él las reglas pertinentes y pedirle que las repita.
- En casos de dificultades de atención más
marcadas como cuando hay un diagnóstico de TDAH se podría utilizar un sistema
de puntos o economía de fichas. Esta estrategia sólo se debe aplicar
cuando la dificultad afecta el desarrollo de las actividades en el aula de
manera muy significativa y no se debe utilizar por mucho tiempo.
Adaptaciones en la comunicación con los
padres
- Demostrar un interés genuino por ayudar
al estudiante.
- Demostrar comprensión por la dificultad
del estudiante.
- Comunicar los aspectos positivos y las
fortalezas del estudiante.
- Proveer recomendaciones prácticas que los
padres puedan aplicar en casa, en especial en la realización de tareas
escolares.
- Mantener y supervisar el uso de una
agenda.
- Utilizar la agenda para enviar informes
diarios o semanales a la casa, tanto positivos como de las dificultades que se
presentan.
Conclusión
Aunque el manejo de los niños presenta un gran
desafío para todos los maestros que se enfrentan en un aula con diversidad de
estudiantes, el tener a su disposición una variedad de posibles estrategias
puede permitirle tener más control sobre las situaciones que se presentan en
ella.
Bibliografía:
Barkley,
R. (2000). Taking Charge of ADHD: The Complete Authoritative Guide
for Parents. New York: The Guilford Press.
Peña-González, M. (1997). Guía de
Intervención Educativa para Estudiantes que Presentan Trastorno de Déficit
Atencional: Estrategias de Intervención. Costa Rica: Fundación DA.
Peñafiel, M. y Gamo J.R. (2004) Intervención
educativa: La escuela y el papel del profesor. En A. Fernández-Jaen y B.
Calleja-Pérez (Eds.) Trastorno por Déficit de atención e Hiperactividad, pp.
117-129.
Pfiffner, L.J. y Barkley, R. (1998). Treatment of ADHD in school
settings. En Russell Barkley (ed.), Attention Deficit Disorder: A
Handbook for Diagnosis and Treatment (second edition), pp. 458-490. New
York: The Guilford Press.
Etiquetas: Manejo de la
AtenciónProblemas de Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho
y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas
razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra
específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos
problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir
las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la
escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha
dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de
aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los
problemas del aprendizaje afectan a un 15 porciento de los niños de edad
escolar.
La teoría es que los problemas del
aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que
interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información.
Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se
distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."
Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño:
 |
tiene
dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
|
|
|
tiene
dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
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|
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no
domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que
fracasa en el trabajo escolar;
|
|
|
tiene
dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo,
confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la
"d", y "le" con "el";
|
|
|
le
falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
|
|
|
fácilmente
se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros
artículos;
|
|
|
y no
puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer",
"hoy" y "mañana."
|
Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.
Fuente:American Academy
of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP).
La información en esta publicación es de
dominio público
y puede reproducirse sin permiso.
y puede reproducirse sin permiso.
Problemas de atención en niños de primaria.
Los niños que comienzan la escuela primaria
con problemas de atención son más propensos a obtener bajas calificaciones en
las evaluaciones de logros académicos en el colegio secundario.
Estudios previos habían asociado un bajo rendimiento escolar
al final de la escuela primaria (a los 11 o 12 años de edad) con problemas de
atención, como dificultad para concentrarse, quedarse sentado y finalizar
tareas, en edades más tempranas, explicó el equipo del doctor Joshua Breslau.
En el nuevo estudio, "ese patrón se mantiene hasta el
final del secundario", destacó a Reuters Health Breslau, de la University of
California en Davis.
El equipo dirigido por Breslau reunió datos del coeficiente
intelectual (CI) y de la conducta de 693 niños de distintas etnias que
ingresaron a la escuela a los 6 años. En la revista Pediatrics, el equipo
precisó que el 47 por ciento era varón.
Cuando los participantes cumplieron 17 años y habían
terminado el secundario, los autores evaluaron la capacidad de lectura y
cálculos matemáticos.
Los análisis para determinar el efecto de los problemas de
conducta tempranos sobre los logros académicos futuros revelaron que haber
tenido problemas de atención, signos de aislamiento, ansiedad o depresión, o
haber tenido conductas agresivas o delictivas a los 6 años de edad, estaba
asociado con una disminución del rendimiento escolar.
Haber tenido alguno de esos problemas de conducta
"significa que un niño es más propenso a tener uno o más del resto de esos
problemas", explicó.
Pero tras analizar esos tres problemas de conducta, el
equipo halló que sólo los problemas de atención tenían alguna relación con los
puntajes más bajos en los test de lectura y matemática.
Eso sugiere que los problemas de rendimiento académico
futuro se podrían predecir mediante los trastornos de atención tempranos.
"Los problemas de atención que pueden tener
consecuencias escolares adversas se pueden identificar precozmente",
concluyó Breslau. Por lo tanto, el experto sugiere que los padres "presten
atención a las capacidades de atención de sus hijos cuando eligen la estrategia
educativa a seguir".
FUENTE: Pediatrics, junio del 2009
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Niños
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primaria
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Estados
Con problemas de aprendizaje, hasta 8%
de niños de primaria en Edomex
|
Déficit de atención y dislexia, problemas principales:
expertos
Con problemas de aprendizaje, hasta 8% de niños de primaria en EdomexIxtapaluca, Méx., 8 de septiembre. Entre 6 y 8 por ciento de los niños que cursan estudios de nivel básico en el estado de México enfrentan problemas de aprendizaje por déficit de atención y dislexia, padecimientos a los que se atribuye parte de la deserción escolar y a ésta la delincuencia juvenil, se informó durante el seminario En pro de una cultura de atención terapéutica.Organizado por la Asociación Mexicana en Pro de la Familia, Cultura y Bienestar Social AC, en el curso participaron especialistas de los principales institutos y escuelas del país, quienes ofrecieron a profesores y directivos de estancias infantiles y primarias de esta localidad técnicas sobre la detección oportuna de estos males en las aulas, pues, dijeron, la autoridad educativa carece de programas o una plantilla laboral suficiente para estas labores. Patricia Bermúdez Lozano, especialista en dislexia e investigadora de la Facultad de Sicología de la Universidad Nacional Autónoma de México, aseguró que entre 3 y 6 por ciento de los menores en edad escolar son disléxicos. Alicia Ortiz Heredia, presidenta de este organismo, explicó que la intención es sensibilizar al mayor número de profesores, pues no es fácil detectar niños con estas deficiencias, incluso para los neurólogos o sicólogos, pues debe ser un neurosicólogo y pedagogo quien puede saber qué está pasando con el menor. Hay cinco tipos de dislexia. La más común, que causa mucha confusión, es la disfonética. El niño escucha bien, sus potenciales auditivos están perfectamente, pero cambian todo el sentido de las oraciones. Lo que desconocen los profesores, dijo, es que hay técnicas y herramientas, además de ejercicios didácticos que pueden ayudar a los niños a que retomen el adecuado manejo y corrijan su problema. Explicó que en las cuatro unidades de servicio que operan en el estado de México se ha dado terapia a 4 mil 600 menores, 80 por ciento de los cuales llegaron por problemas de déficit de atención o dislexia y a 20 por ciento se le diagnosticó problemas de lenguaje. Para ella, uno de los factores de la delincuencia juvenil es la dislexia, pues estos niños, con un profesor en la escuela primaria, no pueden aprender, y cuando entran a secundaria, con 14 materias y 14 profesores, pues reprueban más de cinco y terminan por desertar, y sin estudios ni oficio terminan siendo delincuentes. La presidenta del organismo señaló que en el sistema escolarizado no hay la posibilidad de atención para estos casos, primero, porque los maestros no pueden dar una atención individualizada y los costos en cualquier clínica son muy altos. “La educación especial está abandonada, no hay libros de texto para estos niños, los métodos de atención los elaboramos nosotros... En promedio sólo hay cuatro maestros para tres escuelas. ¿En qué momento vas a tener un seguimiento? Jamás”, dijo. En el seminario participaron expertos de las facultades de Sicología, en Ciudad Universitaria, y de Estudios Superiores Zaragoza e Iztacala, además de la Universidad Pedagógica Nacional y del Instituto Nacional de Rehabilitación y Comunicación Humana, y coincidieron en que si los profesores se orientan tendrán oportunidad de comprender esta situación que trastoca a diario la relación maestro-alumno. |
www.monografias.com
La falta de
atención de los padres crea hijos con bajo rendimiento escolar (Educación
primaria)
Diego Armando García San Juan dark003_@hotmail.com
- Resumen del texto
- Introducción
- Justificación
- Problema
- Hipótesis
- Marco teórico
- Método
- Análisis de la información
- Conclusión
- Sugerencias
- Bibliografía
El
desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información
necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a
niños que tienen un bajo rendimiento académico a causa de la desatención de sus
padres.
Actualmente
dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegración
familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como
las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos
predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atención necesaria
a sus hijos en edad escolar.
Los
niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por
aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus
hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus
actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela.
Dentro
de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como “burro”, cuando este
no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y demás no
presta atención a la clase ni deseos de aprender. Pero seria importante que se
identificara la razón de esta problemática, ya que seria más sencillo poder
combatir esta situación, si se sabe que el comportamiento del niño es resultado
de la falta de interés que los padres dejan de poner en el desarrollo académico
de sus hijos.
Los
padres son los encargados de proporcionarle al niño amor, protección,
educación, bienestar, salud, etc. En ese afán actual de buscar las mejores
condiciones económicas posibles o por el simple hecho de prestar más atención
en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los
aspectos mencionados al principio. Esto también transciende al ámbito
educativo, ya que desde el momento que el niño comienza su formación básica,
los padres pueden llegar a traspasar la
responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución
educativa.
El
problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen
rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la
escuela y los maestros; lo único en que se preocuparan será por que al inicio
de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan
con los tramites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución
educativa que los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo
desarrollo académico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse
los problemas con el niño, ya que desde ese momento sus calificaciones no serán
las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la
motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de
por medio. ¿Pero a que se debió esa situación en el niño?
En
el desarrollo de este trabajo de investigación se analizara de manera
científica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos
permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los niños de
primaria, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y
desatención hacia la formación académica del niño.
También
como maestro tendrás la oportunidad de reconocer las causas de un bajo
aprovechamiento en algunos alumnos, que estén relacionadas con este mismo
proceso de falta de atención por parte de los padres de familia.
“Los
padres que apoyan a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma
significativa a su éxito escolar”.
Pero,
¿Cuantos de estos papás emplean un rato para hojear los libros de texto de sus
hijos?, ¿Cuántos se percatan de sus problemas particulares en el diario
quehacer escolar y se preguntan como pueden ayudar a resolverlos?
Los
padres que atienden la escolaridad de sus hijos, están a disposición de
trabajar con ellos y están en contacto con los maestros, crean el mejor eslabón
para el triunfo académico de sus hijos, es necesario recordar esto para no
olvidar su importancia.
En
la actualidad, con los padres ocupados y los niños que no cuentan con la
atención que requieren de sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los
hogares que carecen de una motivación positiva hacia el estudio y una adecuada
organización en el proceso de orientación al niño, crean estudiantes
desorganizados o sin el interés por el estudio.
Para
satisfacer las necesidades educativas de los niños se requiere de atención por
parte de los padres ocupados o descuidados, pero vale la pena el esfuerzo ya
que un niño que cuente con la atención de sus padres y la motivación de esos
ampliara sus posibilidades de tener un rendimiento e interés mayor en la
escuela.
Dentro
de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para
que el alumno tenga una formación con bases más sólidas que le permitan las
actitudes y aptitudes que refuercen su interés en los estudios, ahí radica la
importancia de que los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus hijos, y dejen de
descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca podrá
reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los alumnos sin la
cooperación de padres y maestros.
Capítulo I:
1.1 Objetivo del estudio
El
desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información
necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a
niños que tienen un bajo rendimiento académico a causa de la desatención de sus
padres.
1.2 Descripción del problema
Actualmente
dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegración
familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como
las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos
predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atención necesaria
a sus hijos en edad escolar.
Los
niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por
aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus
hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus
actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela.
Dentro
de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como “burro”, cuando este
no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y demás no
presta atención a la clase ni deseos de aprender. Pero seria importante que se
identificara la razón de esta problemática, ya que seria más sencillo poder combatir
esta situación, si se sabe que el comportamiento del niño es resultado de la
falta de interés que los padres dejan de poner en el desarrollo académico de
sus hijos.
1.3 Planteamiento del problema
La
falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante la
educación primaria crea en ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se
sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que
en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.
Es
necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por
parte de sus padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor docente,
ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa
de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan
al profesor ayudar al niño a que resurja el interés por la escuela.
También
será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones están
dejando de lado el aspecto académico de sus hijos. Es debido a estos factores
que este estudio se encaminara a investigar:
¿Qué causa la falta de atención en
los niños por parte de sus padres?
Capítulo II:
2.1 Tipo de hipótesis
El
tipo de hipótesis formulada dentro de esta investigación es de “trabajo”, ya
que se esta tratando de explicar como la falta de atención en los niños puede
acarrear problemas en su rendimiento escolar, además la investigación sigue
como eje dicha hipótesis.
También
la hipótesis se encuentra formulada por una oposición entre el grado mayor de
la falta de atención y el menor rendimiento escolar. Además de ser una
hipótesis con dos variables, que mantiene una relación de asociación o
covarianza, pues ambas variables están asociadas respecto al grado de
ocurrencia la una de la otra, es decir una varia respecto a la otra.
2.2 Definición conceptual de variables
Primera variable: Falta de atención en los niños por parte de sus
padres.
Hablar
sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido
a que los padres dejan de mostrar interés o la preocupación por procurar el
bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los niños
sentimientos de inferioridad e inseguridad.
Segunda variable: Menor rendimiento escolar.
Es
un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo
de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo
escolar; causando reprobación, bajas calificaciones, falta de interés, mala
conducta, etc.
2.3 Indicadores
Los indicadores de cada variable son
los siguientes:
|
Variable independiente
|
Variable dependiente
|
||
|
1
|
Desintegración
familiar
|
1
|
Bajas
calificaciones
|
|
2
|
Estilos
de crianza
|
2
|
Buena
alimentación
|
|
3
|
Madres
solteras
|
3
|
Capacidad
intelectual
|
|
4
|
Padres
trabajadores (ambos)
|
4
|
Métodos
del maestro
|
|
5
|
Desinterés
de los padres
|
5
|
Motivación
de la familia
|
|
6
|
Adicciones
|
6
|
Problemas
familiares
|
|
7
|
Familias grandes
|
7
|
Personalidad
del niño
|
|
8
|
Hijos
predilectos
|
8
|
Interés
del niño
|
|
9
|
Infidelidad
(otra familia)
|
9
|
Falta
de recursos económicos
|
|
10
|
Hijos
no deseados
|
10
|
Apoyo
de los padres
|
|
|
|
11
|
Problemas
con compañeros
|
2.4 Planteamiento de la hipótesis
El
mal rendimiento escolar en los niños es una problemática que cada vez aumente
más dentro de las escuelas primarias actualmente. Los profesores encuentran
dentro de las aulas niños que no muestran el interés, ni deseos por aprender,
no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un problema común
entre los niños, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen
a los niños.
¿Pero
es posible identificar un patrón en estos niños?, ¿Qué puede causar esta
problemática?
Dentro
de esta investigación se propone como raíz de la problemática el hecho de que
cada vez son más los padres dejan más de lado el desarrollo integral de sus
hijos, no dan importancia al desempeño académico de sus hijos, dejando de poner
el interés y la atención a las problemáticas y situaciones que surgen en la
vida escolar de los niños en nivel primaria. Debido a esta se propone que:
“Una mayor falta de atención en los
niños por parte de sus padres causa un menor rendimiento escolar”
Capítulo III:
3.1 ¿Qué es la atención?
“Atención: La aplicación de la mente a un
objeto, interés enfocado hacia un punto o una dirección”. 1
“Hablando
sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido
a que los padres muestran interés o la preocupación por procurar el bien hacia
los diversos factores que rodean a sus hijos”. 2
3.2 ¿Qué es la familia?
“Una definición sencilla de familia nos
definiría a esta como un conjunto personas unidas por parentesco”. 3 También, la podríamos
definir como la unión de personas por medio de lazos emocionales y sociales,
sin tener en consideración los rasgos sanguíneos.
También
dentro de la biología podemos ubicar a la familia como,” grupo de géneros con
características comunes”4 ,
concepto no muy aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.
“La familia para las ciencias sociales,
es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las
sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros protección,
compañía, seguridad y socialización. La estructura y el papel de la familia
varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la
unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está
subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares”. 5
“Ofrecer
una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades
que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo.” 6
Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de definición,
debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo de la
temática central de la investigación.
"La
familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el
desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han
surgido en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos
permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su
ejercicio parental o maternal.
La
familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra
sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a
otras, todavía quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las
funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.” 7
________________
1 GARCÍA
Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, Pág. 89
2 BERNAL
Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pag10
3
Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. 21 de Marzo del 2006
4 Ibidem.
5 Enciclopedia
Microsoft ® Encarta ® 2004. 21 de Marzo del 2006
6
http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de
Marzo del 2006
3.3 Tipos de familias
“Existen
varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han
distinguido cinco tipos de familias:
a) La familia nuclear o elemental: Es la
unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e
hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o
miembros adoptados por la familia.
b) La familia
extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se
extiende mas allá de dos generaciones y esta basada en los vínculos de sangre
de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos,
tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple
generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos
políticos y a los nietos.
c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres
y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se
han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo
general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de
familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último da
origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la
crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las
veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad
por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay
distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o
adulta.” 8
________________
7 Vid.
Supra Pág. 8
8 http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm,
25 de Marzo del 2006
“e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se
encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir
cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se
encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero
no a la paternidad y maternidad.” 9
Pero
también es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada
elemento desarrollo dentro de ella, y las características que son visible en el
transcurso de dichas relaciones, como es posible observan en esta
clasificación:
- “Familia Rígida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.
- Familia Sobreprotectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.
- La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el único tema de conversación. Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos/as y depende de estos para su satisfacción. En pocas palabras "viven para y por sus hijos".
- La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan más que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que éstos se enojen.” 10
________________
9 Vid. Supra Pág. 9
10 Idem.
3.3.1 Familias normales
“Este
tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol
sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y
sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen
estables, seguros, confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y cuando adultos
son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se
sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.” 11
3.3.2 Familias anormales
“En
esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el
papel que deberían asumir. Según la clasificación que hace M. Porot, pueden
agruparse en tres categorías:
- Familias inexistentes
- Familias inestables
- Hogares destruidos
De
los cuales se estudiaran las características más sobresalientes y representativas,
para poder identificarlas.” 12
3.3.2.1 Familia inexistente
“Son
aquellas que no han llegado a ser –valga la paradoja-, por estar constituidas
por personas para quines el matrimonio es considerado simplemente bajo sus
características sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta
para constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara
con más detalle.” 13
3.3.2.2 Familia inestable
“Suelen
ser los más perjudiciales parar el niño, pues el espectáculo de la hostilidad
paternal puede herir definitivamente al niño, produciendo sentimientos de
hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos más tardes a lo social.” 14
“Esta
inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en distinta
intensidad. Unas veces se deberá a desacuerdos agudos entre los cónyuges, a
menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos
perjudiciales al niño que el sordo malestar que capta confusamente, cuyo origen
no acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente.
En
otros casos, la causa está en desacuerdos latentes más o menos visibles, cuyas
manifestaciones directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es más
pernicioso, puesto que desde muy temprana edad existe en el niño un
conocimiento intuitivito de la situación real, que no deja de trastorna su
afectividad y comportamiento.” 15
________________
11 Vid. Supra
Pág.10
12 PEREIRA de
Gómez Maria N.; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal,
Pág.22-23
13 Ibidem.
Pág.. 23
14 Idem.
3.3.2.3 Hogares destruidos
“Siendo
el hogar esencialmente la unión del padre y la madre, basta la desaparición de
cualquiera de los dos para definir su destrucción.
Las
ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel análogo al de la
muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales de disgregación
definitiva del hogar.
Cuando
el niño carece de un hogar, frecuentemente se vuelve apático, indolente, no se
esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y
a veces, en los casos más extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace
despertar la inquietud de sus padres, atrae así su solicitud y cuidado, el
afecto que creía perdido. Esto no quiere decir que a todo niño en estas
circunstancias le pase lo mismo, ni con las mismas características. Su propia
personalidad influirá, así como la edad y el nivel de evolución afectiva en que se encontraba
cuando se produjo la separación.” 16
________________
15 Vid. Supra
Pág..11
16 Ibidem.
Pág.. 23-24
3.4 Desatención de los padres
“En
ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas
familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino
porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las
instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para
permitir un desarrollo eficaz y
conseguir los propósitos planteados. Entra las más importantes se señala
a la escuela." 17
“Muchos
padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha
mostrado un bajo rendimiento escolar y está a punto de repetir el año. Su
preocupación esencial es el mal desempeño en la escuela.
La
duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la escuela?, mientras que la
petición hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore
en la escuela. Tanto la duda como la petición representan un punto de partida
para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda colectiva en que se
incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio niño. Lo importante en
ese momento es la indagación conjunta.
La
mayoría de los padres no se plantean la pregunta de ¿a que se debió el bajo
rendimiento?, esa pregunta que podrían llevarlos por el camino de la reflexión.
El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al niño que obtuvo
malas notas, a las maestras, puede también culparse al amiguito del niño por
distraerlo de sus actividades académicas.
Respecto
a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar a otro o
culparnos a nosotros mismos. Es también una manera inconsciente de proceder.
Si
distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la
escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa
"papa caliente" que es la culpa.”
18
“Cuando
alguien siente que se le hace culpable del fracaso del niño, su reacción
inmediata es devolver esa "papa caliente" a quien se la aventó o a
otra persona. La segunda consecuencia produce el efecto de ping pong. La
tercera consecuencia sería que alguien la acepte y se quede con ella, asumiendo
que sí es culpable del fracaso escolar, y que en la mayoría de los casos le
pasa al niño. Entonces la papa le quemará las manos, el cuerpo, dejando huella
en sus sentimientos, generando confusión, autodevaluación e inseguridad.” 19
“Al
investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la
escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas
divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero
también es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan
la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y
enemigos, desatamos nuestra imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero
también en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres”. 20
“Aspectos
de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos
estos es necesario que los padres estén involucrados y no dejen de lado la
formación académica de sus hijos, pasando esta responsabilidad como exclusiva
de la escuela y los maestros.” 21
________________
17 cfr.
MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño,
18
http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html , 25 de marzo del 2006
19 Vid. Supra
Pág..13
20 Apud.
Idem.
21 cfr.
BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pág.. 19
3.4.1 Efectos escolares
“Como
maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en
el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un
conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar,
realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos
todos, y que el trabajo es un gasto de energía. Si los niños no invierten
cierta cantidad de energía en las labores escolares, sería necesario
preguntarnos por qué no lo hacen.” 22 Tal vez ahí encontremos que el niño necesita
de la motivación y la atención de sus padres, pues estos factores son el
alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño
apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del
aula puede deberse a que de trasfondo no se le a brindado la atención que el
niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para
sobresalir dentro del ámbito escolar.
“Es
necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de
aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir
dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la
cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la
variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo
rodean.” 23 “Y pasar este gran
intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes
deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; e ahí la
importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para
que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación
dentro de la formación académica del niño.”
24
________________
22 http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html
, 25 de marzo del 2006
23 cfr. MARULANDA Ángela, Creciendo con
nuestros hijos,
24 cfr.
POPKIN Michael H. y Young’s Bettie B.; Como lograr que sus hijos triunfen en
la escuela, Pág. 217
Capítulo IV:
4.1 Estrategia principal
El
método a seguir durante el desarrollo de esta investigación es el método
científico, que mantiene las siguientes reglas:
- FORMULACIÓN PRECISA Y ESPECIFICA DEL PROBLEMA. Plantear preguntas especificas y bien definidas
- PROPONER HIPÓTESIS BIEN DEFINIDAS Y FUNDAMENTADAS. Definir las hipótesis como las relaciones entre las variables de una manera rigurosa, evitando ambigüedades y confusiones, verificando que los términos sean operativos, fidedignos y validos.
- SOMETER LA HIPÓTESIS A UNA CONTRASTACIÓN RIGUROSA. No conformarse con comprobar la hipótesis, sino someterla a nuevas y diferentes condiciones para asegurarse de la fiabilidad y validez de la misma.
- NO DECLARAR VERDADERA UNA HIPÓTESIS HASTA CONFIRMARLA SATISFACTORIAMENTE. (El no rechazarla tampoco significa aceptarla) Si para el caso que más ocupa sean obtenido más generalizaciones acerca de los factores motivadores en la productividad hay que someter la hipótesis a nuevas pruebas para confirmarla plenamente.
- ANALIZAR SI LA RESPUESTA PUEDE PLANTEARSE DE OTRA FORMA. Se debe hacer un intento por explicar la resolución del problema no solo con base en los resultados obtenidos sino a partir de las leyes o principios más profundos.
4.2
Población
La
aplicación de los instrumentos se llevara a cabo en la escuela Primaria
“Patria”, a los niños del 3° hasta el 6° año, los grupos están conformados de
la siguiente manera:
Tendrán edades que oscilen entre los
7 y los 13 años de edad, sin importar su sexo, condición económica y
calificaciones. Y con el fin de identificar a los niños que puedan estar dentro
de la problemática mencionada en la investigación.
|
GRADO Y GRUPO
|
NUMERO DE ALUMNOS
|
|
3°A
|
44
|
|
4°A
|
26
|
|
4°B
|
25
|
|
5°A
|
27
|
|
6°A
|
35
|
|
Total:
|
152
|
4.3
Muestra
La
muestra esta compuesta por alumnos de primaria de la escuela “patria” en la
ciudad de Coatzacoalcos, Veracruz; que cursan del tercer al sexto año. Estos
contaran con edades que oscilan entre los nueve y los 14 años de edad, sin
tomar en cuenta su sexo, condición económica y sus calificaciones.
La
cantidad de elementos que componen la muestra representativa estar integrada
por la mitad del total de la población mas un elemento , así que los integrantes
de la muestran serán 78 alumnos, los cuales serán distribuidos en los grupos de
la siguiente manera:
|
GRADO Y GRUPO
|
NUMERO DE ALUMNOS
|
|
3°
|
22
|
|
4°A
|
12
|
|
4°B
|
13
|
|
5°A
|
13
|
|
6°A
|
18
|
|
Total:
|
78
|
4.4 Tipo de muestreo
El
procedimiento de muestreo que será utilizado será probabilística que asignara a
cada una de las unidades que componen la población, una probabilidad igual de
ser incluidas.
El
tipo de muestreo probabilístico será por conglomerados de tamaño desigual, en
el cual se agrupa una población de conglomerados de distinto tamaño.
4.5 Descripción de la
técnica empleada
El
instrumento se aplicara de manera colectiva dentro de cada aula, mediante un
muestreo probabilístico por conglomerados de diferentes tamaños en cada grupo.
Se aplicara al número de alumnos que sean arrojados del muestreo antes
mencionado.
Asignando
como máximo 45 minutos por grupo, para resolver las preguntas del instrumento.
El investigador será el encargado de realizar la aplicación antes mencionada
dentro de cada grupo.
4.6
Instrumento para la recopilación de
información
Un
cuestionario de aplicación individual colectiva o individual, que estará
constituido por:
- 7 preguntas de opción múltiple, con cuatro posibles respuestas.
- 3 preguntas abiertas casi al final del instrumento.
Capitulo V:
5.1
Análisis e interpretación de datos estadísticos
La
aplicación del instrumento para la recopilación de información arrojo las
siguientes puntuaciones en cada pregunta:
1. ¿Con que personas vives en tu casa?
Los porcentajes obtenidos en esta
pregunta nos indican que la mayoría de los integrantes de la muestra viven con
sus padres y hermanos ya que el 52% seleccionaron el inciso “b”, el inciso “a”
obtuvo un 37% lo que nos indica que gran porcentaje de integrantes habitan solo
con sus padres, es decir que pueden ser hijos únicos o tiene hermanos mayores
que ya no viven dentro del seno familiar. Los últimos dos incisos, “c” y “d”
respectivamente, obtuvieron solo un 7% y 4%. En resumen, la pregunta demuestra
que entre los dos primeros incisos existe un total del 89% de la muestra que
habita junto con sus padres, teniendo así la posibilidad de contar con el apoyo
y motivación de los mismos, respecto al ámbito escolar.
2. ¿Quién trabaja fuera de casa?
El inciso “a” que corresponde a la
respuesta de que solo el padre trabaja fuera de casa obtuvo una enorme
diferencia sobre las otras opciones, ya que obtuvo un 64% de la totalidad de la
muestra; demostrando claramente el modelo paternalista de manutención del hogar
y haciendo claro el hecho de que la madre es relegada a encargarse de los
aspectos escolares de los hijos. Un punto relevante, es que existe un 27% de encuestados
que respondió que tanto la madre como el padre laboran fuera del hogar,
pudiendo esto desencadenar una falta de atención hacia los hijos sino se cuenta
con el apoyo de algún otro miembro de la familia o de una adecuación de
horarios por parte de los padres.
3. ¿Estudias en tu casa por las tardes?
La mayoría de los alumnos
encuestados respondió que “si” estudian en el hogar ya que un 52% seleccionó el
inciso “a” que corresponde a dicha respuesta, un 42% menciono lo contrario y el
resto fue un 6% que indico que solo a veces deciden estudiar en el hogar. Los
porcentajes obtenidos llevan a observar una relación de casi la mitad entre los
niños que estudian y los que no lo hacen en su hogar; sirviendo esto como
referencia para las siguientes preguntas presentadas en el instrumento.
4. ¿Quién te ayuda con tus tareas o a estudiar en
casa?
Un total del 69% de
los encuestados indico que son sus padres quienes se encargan de apoyarlos en
las tareas o a estudiar en el hogar; este resultado deja ver como de un total
del 89% que habitaba con sus padres se redujo en relación con los que si
estudian con ellos en casa. El inciso “b” obtuvo un 20%, esto nos indica
claramente como el restante de los encuestados que habitan con sus padres y no
reciben su apoyo lo obtienen gracias al la ayuda por parte de sus hermanos. Y
mientras el otro 11% correspondiente a los incisos “c” y “d” de la muestra
indicaron que son apoyados por sus abuelos u otras personas respecto a sus
actividades escolares.
5. ¿Cuáles son tus calificaciones más recientes o
nuevas?
Dentro de esta
pregunta se puede analizar como de la totalidad de los encuestados, un total
del 91% de la muestra se encuentra dentro del parámetro de calificaciones
aprobatorias ya que seleccionaron los incisos “a”, ”b” y “c” que representan
calificaciones de entre 10 y 6. Y el 9% restante respondió haber obtenido
calificaciones reprobatorias; indicando como uno de cada diez niños presenta
malas calificaciones, que pueden derivarse de diversas circunstancias
incluyendo la falta de atención de los padres.
6. Cuándo no te ayudan a hacer tareas o para estudiar,
¿Por qué razón no tiene tiempo necesario para ayudarte?
Tomando como punto de
partida el hecho de que en algún momento los niños encuestados no han recibido
apoyo ni atención de sus padres en alguna actividad escolar, se formulo esta
pregunta para saber las principales causas de esas situaciones. Y un arrollador
77% seleccionó el inciso “a”, indicando que debido al trabajo sus padres no han
podido ayudarlos en actividades escolares, esto marca una importante tendencia
si se toma en cuenta que en un 27% de las respuestas obtenidas anteriormente,
ambos padres trabajan fuera del hogar. El inciso correspondiente a las
adicciones obtuvo solo un 3% y el inciso “d” nos indico un 10% correspondiente
a otras razones.
7. ¿Te sientes con ganas y motivado, cuando alguien te
ayuda en tus actividades de la escuela? ¿Por qué te sientes así?
La relación entre la motivación que
sienten los niños encuestados y el apoyo que obtiene en sus actividades
escolares (por parte de sus padres, hermanos, amigos, abuelos, etc.) es clara.
Ya que las respuestas obtenidas nos indican que un 91% expreso que cuando son
ayudados y apoyados se sienten motivados en sus actividades escolares, dejando
en claro el caso de que la falta de dicho apoyo puede representar un grave
desmotivante en el logro de metas educativas. Un 8% respondió que no influía en
su motivación el hecho de no ser ayudados y el restante 1% indico que solo a
veces puede influir dicha circunstancia.
Relativo a la continuación de la
pregunta: ¿por que te sientes así?, referente a la motivación respecto al apoyo
de que sienten los alumnos encuestados respondieron de la siguiente manera.
Entre los alumnos que
respondieron que si se sienten motivados cuando son ayudados en sus actividades
escolares; el 20% respondió que la motivación es gracias a que sus compañeros
los ayudan, otro 28% menciono que gracias a que sus padres los apoyan se
sientes motivados. En resumen es claro observar que del total (91%) de los que
si se sienten motivados con la ayuda solo un 28% recibió dicha ayuda por parte
de sus padres, indicándonos un déficit en la relación de ayuda por parte de los
padres de familia.
Referente a los alumnos que
respondieron que no se sienten motivados al recibir ayuda, un 33% de estos
respondió que se debía a que sus padres no los han ayudado por su trabajo,
demostrando claramente que la falta de atención por parte de estos, crea una
carencia de motivación hacia las actividades escolares. Otro 17% externo que
sus padres nunca le han hecho caso, verificando nuevamente como una desatención
paterna crea un baja motivación hacia los estudio. Y como otro ejemplo de esta
situación tenemos un 17% que contestaron que nunca han recibido ayuda.
8. ¿Crees que tus papas te ponen atención con respecto a
las actividades de la escuela? ¿Por qué?
Dentro de esta
pregunta se obtuvo un resultado abrumador respecto a la respuesta positiva, ya
que se alcanzo un porcentaje del 96% de alumnos que respondieron que si reciben
atención de sus padres respecto a las actividades escolares; y solo un 4%
indico que no reciben dicha atención. Esta relación de resultados puede
analizarse de acuerdo a dos puntos de vista, ya que como se vera a continuación
las respuestas están influidas por situaciones que no son las más acordes a los
porcentajes obtenidos, ya que al punto de vista infantil ciertas situaciones
pasan desapercibidas en comparación con la perspectiva adulta de la realidad.
Es claro observar como la mayoría de
los que contestaron que si reciben atención de sus padres, dieron como
principal razón el hecho de que les ponen atención por que sus padres los
quieren y ayudan con un porcentaje del
51%; otro 21% contestaron que si reciben dicha atención; pero existen dos
porcentajes (7% y 6%) de respuestas que hacen referencia a un punto de vista de
los niños, ya que respondieron que si reciben atención de sus padres ya que es
su responsabilidad y debido a que los llevan y pagan su escuela, tomando estas
situaciones podemos considera que el hecho de llevar a los hijos a la escuela o
de ayudarlos a fuerza no implica realmente que exista la atención necesaria
para mantener una motivación en ellos por las actividades escolares.
9. ¿Piensas que en tu casa te ayudan a aprender más o
que no te ponen atención?
Un 84% menciono que reciben ayuda y
atención por parte de sus padres, pero es importante recalcar como entre este
porcentaje se encuentran los que anteriormente respondieron por ejemplo que sus
padres le ponen atención con el simple hecho de pagar los estudios o debido a
que es su responsabilidad. Una suma entre las demás respuestas nos indica un
16%, en donde existe una necesidad por recibir la atención por parte de los
padres, como se observa gravemente en un 3% que al momento de contestar pidió
la ayuda de sus padres.
10. ¿Qué mejoraría tus calificaciones en la escuela?
El inciso “a” obtuvo un 32%, esto
hace referencia a que para mejorar el nivel de calificaciones sería necesario
que el maestro explicara mejor, este punto es importante para identificar otro
factor que puede llevar a un bajo aprovechamiento escolar. Pero el mayor
porcentaje lo obtuvo el inciso “b” con un 57% que claramente deja ver como los
alumnos integrantes de la muestra piden más atención y apoyo de sus padres,
esto deja en claro el hecho de que es un de vital importancia para el logro de
los objetivos escolares, ya que quienes contestaron que si reciben ayuda de sus
padres (pregunta anterior) aun así seleccionaron este inciso, dejando en claro
que es un factor que los hace sentirse confiados para lograr elevar sus
calificaciones a pesar de que ya reciben ayuda de sus padres, no dejan de
necesitar una atención constante por parte de estos para que le motiven al
logro de los objetivos académicos.
Al
observar la problemática educativa que afecta a los niños de educación
primaria, fue propuesta como una de las causas posibles, la siguiente
hipótesis:
“Una mayor falta de atención en los
niños por parte de sus padres causa un menor rendimiento escolar”
Durante
el transcurso de este proceso de investigación se comprobó dicha hipótesis, ya
que basándonos en el marco teórico fue posible sustentar que en que en el
momento en que los padres descuidan y desatienden lo referente al ámbito educativo
de sus hijos; debido a múltiples circunstancias como la falta de interés, los
horarios de trabajo, problemas familiares un sin fin de problemáticas.
Los
hijos suele reflejar esa inatención que sienten y es muy común que ocurra
dentro de la escuela, en donde pueden perder el interés y deseo de asistir a
clases, afectando directamente sus calificaciones.
Mediante
la aplicación de baterías a una muestra representativa de la población, que se
puede ver afectada por esta problemática; fue posible recaudar información de
vital trascendencia para la aceptación de la hipótesis fijada previamente, ya
que los resultados obtenidos son evidencia que nos permite analizar los
diversos indicadores de la hipótesis.
El
proceso de interpretación de los resultados nos permito saber que en un gran
porcentaje es solo el padre quien trabaja fuera del hogar; punto que tal vez
pareciera contradictorio a la hipótesis, pero que no lo es, debido otra
respuesta deja en claro que a pesar de contar con la madre o ambos padres en el
hogar, la gran mayoría externo que en ocasiones los padres dicen no tienen
tiempo para ayudarlos. Un punto significativo para la investigación fue el
hecho de que la un gran porcentaje de los niños que expreso que si son ayudados
y apoyados en sus actividades escolares, siguen expresando que si necesitan la
atención y apoyo de sus padres. Esto indica que a pesar de que los niños se
sientan motivados y atendidos por sus padres, aun tendrán la necesidad de que
lo sigan haciendo sus padres.
Lo anterior lleva a comprobar el
hecho de que un niño que no sienta la atención de sus padres respecto a las
actividades escolares, si disminuirá en su rendimiento escolar.
Es
claro que es complicado formular sugerencias que cambien aquellos estilos de crianza
que provocan la problemática analizada, pero es posible crear herramientas que
permitan identificar hijos y alumnos que
tienen un rendimiento escolar bajo, debido a la desatención de los padres.
Seria
importante desarrollar talleres para padres y profesores que les permitan
ejemplificar claras situaciones de un bajo rendimiento escolar originado por
desatención dentro del seno familiar.
Un
proceso que actualmente es muy útil es el manejo de campañas publicitarias
encaminadas a la prevención del uso de la drogas en los adolescentes, pero si
estas ideas se retoman enfocándonos en lo necesario que es atender a los niños
como padres responsables, y que puedan lograr el mismo impacto que las
primeras.
Una
adecuada comunicación por parte de los profesores con las padres; tal vez
parece un método anticuado y simple, pero que funciona para que los padres se
hagan concientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el
descuido que ellos sienten.
Otra herramienta que puede ser útil
para el profesor es la aplicación de baterías elaboradas por el mismo o con el
apoyo del departamento psicopedagógico, para identificar cuales de los
niños que presenta un bajo rendimiento
escolar, es derivado por la desatención de los padres o alguna otra problemática
que afecte el proceso de enseñanza-aprendizaje.
También se propone que se amplié el
acceso a los padres el material educativo “educare”, que es una revista de
corte educativo que se distribuye a los profesores de las instituciones
educativas. Si este material llegara a manos de los padres sería una manera
más, de ampliar las ideas y panorama de los padres.
Como ultimo punto se propone que lo
padres y maestros recurran al campo informativo que es el Internet, ya que en
el podrán obtener por medio de paginas encaminadas a la educación de los
hijos/o alumnos, diversas alternativas para adoptar técnicas, métodos e
instrumentos para evitar que las calificaciones de los niños decaigan.
BERNAL Aurora, Et. al,
La familia como Ámbito Educativo, Editorial: Ediciones Rialp, Barcelona
España, 2005
GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse
diccionario básico escolar, 25ª reimpresión, Editorial Larousse, México
D.F., 1995.
MARULANDA Ángela, Creciendo
con nuestros hijos, 2a edición, Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre
2000
MENESES Morales
Ernesto, Educar comprendiendo al niño, 7ª edición, Editorial Trillas,
México D.F., 1999
PEREIRA de Gómez Maria
Nieves; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, 5ª reimpresión, Editorial Trillas, México
D.F., 2000
POPKIN Michael H. y
Young’s Bettie B.; Como lograr que sus hijos triunfen en la escuela,
traductor Jane M. Healy; 5ª reimpresión, Editorial Selector, México D.F.,
Noviembre 1999.
STACEY Mary; Padres
y maestros en equipo: Trabajo conjunto para la educación infantil, 1ª
reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 1999.
BASES DE DATOS & PAGINAS WEB
·
Enciclopedia
Microsoft ® Encarta ® 2004. © 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos
los derechos.
21 de Marzo del 2006
·
http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm
25 de Marzo del 2006
Datos del autor:
Lic. Diego Armando García San Juan
Fecha de nacimiento: 15 de mayo del
1985
País de origen: México
Ciudad de nacimiento: Coatzacoalcos,
Veracruz
Estudios: Licenciatura en pedagogía
País, ciudad y fecha del trabajo realizado:
País de origen: México
Ciudad: Coatzacoalcos, Veracruz
Fecha del
trabajo realizado: 18 de abril del 2007
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