- ¿Como la Globalización ha afectado la educación?
Hasta ahora, el principal sector que ha resistido frontal y tenazmente a
esta globalización es la propia educación. No existe una "educación
global", planetaria, en el sentido, por ejemplo, del turismo, que se
encuentra en explosivo crecimiento y moviliza ingentes recursos en todo el
mundo. En lugar de promover esa tendencia centrífuga que será fuente de riqueza
y de bienestar muchos gobernantes y educadores se esfuerzan por defender lo
indefendible. Se aplican tozudamente en proteger su jurisdicción educacional,
con los viejos argumentos nacionalistas, que en este campo, como en tantos
otros, han sido superados por los acontecimientos. Esa actitud localista y
centralizadora está profundamente errada y deberá cambiar. Además, ¿qué mejor
manera de defender una cultura local o nacional que abrirse al mundo y hacerla
conocer a todos?
Lamentablemente, cuando se proponen modificaciones en los programas de
educación para integrar las nuevas tecnologías digitales sucede que el punto de
vista localista es tan arraigado que estas iniciativas muchas veces sólo sirven
para proteger el statu quo, para hacer más de lo mismo. Se cambia simplemente
el "soporte" para que nada cambie... No se piensa explícitamente en
la integración de los conocimientos dentro de una escuela, entre las mismas
escuelas y entre regiones y países.
Por el momento, las comunicaciones educativas son extremadamente
restringidas y no se pueden comparar a ningún sistema exitoso en vigencia en
otros ámbitos. Consultemos simplemente la información on line para las reservas
de vuelos aéreos o los sistemas bancarios. ¿Acaso hay algo parecido en
educación? Este es el drama actual: no hay suficiente conciencia del
inaceptable atraso en el tema de las comunicaciones en educación. Pero el
destino de la educación dependerá, en gran medida, de la libertad para aprender
y enseñar que nos otorgarán las comunicaciones por encima de todas las
fronteras físicas y mentales.
La difusión del inglés como lengua universal es un claro signo cultural
de la globalización de este fin de siglo, pero la enseñanza del inglés como
segunda lengua en la escuela tradicional deja mucho que desear en todas partes
del mundo. No se ha tomado suficiente conciencia del atraso que significa para
la globalización el no poder comunicarse en inglés. Una vez más la educación
mira hacia otro lado en lugar de movilizar suficientes recursos materiales y
humanos para resolver un problema tan serio y urgente
- ¿Cuáles son las circunstancias que influyen o modifican la educación hoy en día?
Hoy se cuestiona la enseñanza tradicional que en muchos casos se ha
vuelto "reaccionaria". Percibimos que se mantiene un desfasaje
creciente entre la acelerada transformación de la sociedad, la cultura, la
política, la economía y la producción frente a los conocimientos y valores
impartidos en el aula. En efecto, nadie puede negar que es difícil mantener a
los docentes actualizados en los temas más relevantes o interesar a los alumnos
en tareas que tienen poca vigencia en la vida cotidiana y en el trabajo.
Además, como las empresas exigen un personal cada vez mejor capacitado, los
responsables en recursos humanos deben luchar constantemente contra las fallas
sensibles en la educación de quienes ingresan y también contra la insuficiente
capacitación recibida en el propio trabajo.
El sistema educativo tradicional se encuentra muchas veces separado del
resto de la sociedad y que ésta, incluso, la percibe a menudo, y
paradójicamente, como una rémora, un obstáculo para su desarrollo.
Las instituciones educativas son las más reacias a la globalización.
Pero aquellas que no se abran al mundo real, que no cambien radicalmente en su
modo de enseñar a las nuevas generaciones que vivirán en el siglo XXI, serán
eliminadas por la misma sociedad, como está sucediendo con industrias y
servicios obsoletos. La educación deberá abandonar definitivamente el
aislacionismo en el que se ha enquistado, renunciar a privilegios anacrónicos e
integrarse debidamente en la sociedad abierta.
En esta transición hacia una globalización de la educación el Estado
deberá cambiar su orientación. Es de la mayor urgencia, en efecto, otorgar la
mayor libertad posible a los sistemas educativos nacionales para que encuentren
su propio camino y estimular en todos los casos la competencia internacional.
Los países empezarán tarde o temprano a "vender y a comprar
educación".
- ¿Qué entendemos por hábito digital y que tipos de proyectos podemos desarrollar?
También la informática ha modificado drásticamente los comportamientos
sociales en los más variados campos en este fin de siglo. Sólo la educación,
curiosamente, parecería inmune a esa transformación. No existe todavía un buen
"hábito digital" de carácter educativo que pueda competir con otros
que no lo son, como el "zapping" televisivo o los juegos de vídeo.
Una forma práctica de generar hábitos digitales es la exposición
continuada y sin restricciones a un ambiente informatizado. Así como la mejor
manera de aprender una lengua es vivir en una comunidad donde se habla ese
idioma, para adquirir el "idioma digital" es preciso vivir en un
"hábitat digital".
La familiaridad con la computadora es condición necesaria para
establecer el hábito digital, debemos reconocer que no es suficiente. El uso de
la computadora debe tener un significado personal para el usuario. Muchas veces
las computadoras están instaladas pero nadie las usa con regularidad ni con
provecho. Una prueba infalible es verificar si la computadora está encendida en
el escritorio de un directivo o en la sala de docentes. Otra prueba es calcular
el número de documentos impresos en papel en un establecimiento educativo.
Mientras la computadora se use simplemente como máquina de escribir la
institución seguirá inundada de papeles, memos, tareas para corregir, listas,
avisos, etcétera Pero la prueba decisiva está en el aula. El ideal para muchos
docentes, mal llamados "informatizados", sería contar con una
computadora al frente de la sala para controlar la actividad computacional de
cada uno de sus alumnos en sus bancos. Es sumamente difícil romper este esquema
verticalista, la irradiación de conocimientos desde una fuente única hacia los
receptores más o menos bobos de la información.
Proyecto digitales:
En el sistema educativo, lo hemos comprobado muchas veces, los primeros
beneficiados por esta nueva cultura son los administradores y directivos.
Inmediatamente después comienzan a intervenir los docentes y el círculo se
completa cuando ingresan los alumnos, cientos o miles, a la red. . Se plantea
inmediatamente la responsabilidad de guiar a los jóvenes usuarios por el camino
del respeto mutuo, lo que exige crear también una "etiqueta" digital
que elimine la necesidad de una "policía de bits"
La tarea no es fácil ni inmediata, pero si la escuela digital sigue un
desarrollo normal, al cabo de un tiempo, los mensajes toman un nuevo estilo,
disminuyen las trivialidades y aumenta la participación constructiva de todos,
alumnos y docentes por igual.
La escuela digital enriquece notablemente la calidad del encuentro personal,
cara a cara, entre el profesor y su alumno, que es la base de toda educación.
En efecto, cuando se ha preparado el encuentro con un intercambio digital
previo, detallado e interactivo, el diálogo personal en el aula, en el taller o
en el laboratorio se establece sobre un fundamento más firme y sustancial. Más
aún, se elimina de esta forma la imposición de muchos traslados inútiles para
seguir un curso y se aprovechan mejor las reuniones realmente indispensables.
La agenda educativa cambiará sustancialmente cuando disminuyamos la redundancia
en nuestra actividad de aprender y de enseñar
- ¿Que entendemos por escuela expandida?
El concepto de "escuela expandida" no es más que la
prolongación de la educación en el hogar y en la sociedad. Lamentablemente, los
educadores no son líderes genuinos del cambio tecnológico y la mayoría sigue
pasivamente las ondas del mercado y de las modas; todavía no todos han
adquirido ni reconocen las ventajas del hábito digital en su propia vida
personal. Por eso sustentan, en el mejor de los casos, la idea errónea de que
sólo el aumento del número de computadoras "en la escuela" podrá
hacer avanzar la educación. No se ha tomado conciencia suficiente del
formidable recurso existente en los hogares. Una rápida encuesta bastará, sin
embargo, para comprobar la riqueza en equipamientos informáticos instalados en
el hogar frente a la escasez crónica en la escuela.
Toda educación se imparte siempre dentro de una comunidad, de manera que
tanto el establecimiento escolar como el universitario son, de hecho, ámbitos
abiertos, no forman enclaves cerrados. Pero una cosa es abrirse a la pequeña
comunidad medieval o a la sociedad industrial y nacional del siglo XIX y otra a
la nueva sociedad postindustrial y planetaria del siglo XXI. Las exigencias
educativas de la comunidad varían en cada época y los recursos materiales e
intelectuales disponibles para la educación cambiarán en consecuencia.
Es ilustrativo pensar a la escuela expandida como un organismo vivo
apoyado en dos bases, el establecimiento educativo (escuela) y la comunidad de
sus alumnos y docentes (casa). Llamaremos "escuela expandida" a la
unión entre la escuela y la casa. Siempre ha existido y seguirá existiendo la
escuela expandida, la novedad es que ahora la nueva onda de expansión transita
por carriles tecnológicos de alta complejidad. Intentemos una recorrida
esquemática por la historia de la escuela expandida desde el punto de vista
tecnológico
- ¿Que entendemos por Educación comparada?
La educación comparada es un
campo académico de estudio que examina la educacion
en un sitio para compararla con la de otro. Muchas universidades del mundo
ofrecen diversos cursos y programas de educación comparada, y estudios
relevantes se publican regularmente en revistas especializadas comos
Comparative Education, International Review of Education, Mediterranean Journal
of Educational Studies,International Journal of Educational Development,
Comparative Education Review, y Current Issues in Comparative Education. Los
estudios e investigaciones sobre Educación Comparada se apoya desde varios
proyectos asociados a la UNESCO así como desde varios Ministerios de Educación de
diversos paises
Fuente:
La metodología de la educación comparada. El método comparativo
aplicado la educación comparada. Fases fundamentales 1. Fase pre-descriptiva:
Selección, identificación y justificación del problema. Su objetivo es
establecer el “marco teórico” a partir del cual se debe desarrollar la
investigación mediante el método comparativo. - Idea a investigar (cuál es el
problema o tema). Se debe formular de manera clara, concreta y específica. -
Planteamiento del problema. La función de este planteamiento será, en especial,
guiarnos operativamente en la selección de los datos que debemos obtener y en
el análisis que realicemos de los mismos: Objetivos; Preguntas (guían la
investigación); justificación del estudio. (no necesariamente se plantean
hipótesis, menos en trabajos descriptivos - explorativos) - Delimitación de la
investigación. Su objetivo es delimitar claramente qué se pretende comparar,
dónde, cómo y con qué instrumentos. Para una mayor sistematización y claridad
en la exposición, se deben tener en cuenta: - delimitación de conceptos
empleados: deben aclararse correctamente los conceptos o términos para no
prestarse a confusiones; - delimitación del objeto de estudio: concretizar aún
más para que nos sirva de guía de los datos que debemos recoger; - delimitación
del área de estudio: es necesario establecer bajo qué criterios escogemos las
áreas (instituciones, regiones, países) que pretendemos comparar; -
delimitación del proceso de investigación: establecimiento de las diferentes
etapas que debemos seguir para hacerla lo más operativa posible. - delimitación
de los instrumentos de medida: de los instrumentos elegidos dependerá, en gran
medida, la claridad de los resultados obtenidos, su grado de exactitud y
fiabilidad. - delimitación de los términos de análisis: es preciso escoger las
técnicas que más se adecuan al objetivo de la investigación y al tipo de datos
de que disponemos. 2. Fase descriptiva. Presentación de datos recopilados. Es
conveniente describir primero los factores contextuales para poder interpretar
correctamente después los datos educativos. Fuentes de información empleadas:
primaria, secundaria, terciarias. (La fidelidad diferencia a las fuentes) 3.
Fase interpretativa. Interpretación de datos que se han expuesto en la
descripción, a través de la influencia que ejercen los factores contextuales en
las áreas de estudio delimitado. Desde lo: histórico, filosófico,
antropológico, etc. 4. Fase de yuxtaposición: confrontación de los datos que
describimos y luego interpretamos. La confrontación se puede realizar con datos
cualitativos (conclusiones interpretativas) y/o cuantitativos (resultados de
pruebas estadísticas). Recursos de tipo gráfico: cuadros comparativos,
polígonos de frecuencias, histogramas, ciclogramas. 5. Fase comparativa:
proceso de análisis y síntesis del cuadro. “Me parece obvio que la tarea más
propia de esta fase no es precisamente analítica, sino sintética; no
descomponedora de un todo en sus partes, sino componedora de las partes en un
todo comparativo armónico” (J. L. García Garrido, 1982,148). 6. Fase
prospectiva. Su objetivo es establecer las tendencias educativas que posiblemente
seguirán las instituciones, países, conjunto de ellos como área cultural, etc.
Esta fase prospectiva constituye uno de los elementos más útiles para el
estudio de la realidad educativa de nuestros países: fundamentalmente
incidiendo en la planificación y política educativa de cada uno de ellos. Nos
da la visión de futuro posible y probable de lo que investigamos.
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